大卫·奥苏伯尔（David Ausubel，1918年） ，是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论(Theory
of Meaningful Learning)和先行组织者（Advanced Organizer） (1960年以来)。
一、有意義學習理論的意義
(一)有意義的學習，只產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。此即奥苏贝尔 (David Ausubel, borned in 1915)的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新知識時的能力與經驗，就代表他的認知結構，配合他的認知結構，教他新的知識，就會使他產生意義學習。
(二)只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習，亦即「有意義學習」。有意義的學習強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯，方能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。
奥苏贝尔 (David Ausubel, borned in 1915)對認知結構的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知。這種認知結構不斷的在運作，以便統合各種雜亂的次級概念或訊息，使之成為有系統的組織結構。
(三)認知統合的歷程又可分為兩個階段：第一階段是訊息操作的定向、聯結及分類等活動；第二階段是將多量的訊息項目遞減成較少量的類化項目，這種遞減過程又稱為概念的形成。由以上的主張，奥苏贝尔
(David Ausubel, borned in 1915)的學習觀被稱為統合理論(subsumption
theory)。
二、有意義的學習理論的學習類型
(一)有意義或機械式學習
有意義的學習是指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份。
機械式學習是指學習者無法將新的學習內容與其舊經驗取得關聯，於是偏重機械式練習、從事零碎知識的記憶。在這樣學習方式下，知識即使被記住，仍處於孤立的狀態，而無法融入學習者原有的認知結構（我們常稱為死記）。
奥苏贝尔 (David Ausubel, borned in 1915)並未把「有意義的」與「機械的」學習作截然的二分，而是將兩者視為一個連續的向度，他認為許多學習是兼具「有意義的」與「機械的」兩種性質，只是程度上的多寡而已。
(二)接受式或發現式學習
接受式學習（reception learning）是指學習內容經由教師組織後，以最後的形式呈現，提供給學習者。（按：“呈现式”教学方法[1]）
發現式學習（discovery learning）是指鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構。（按：“发现式”教学方法）
奥苏贝尔 (David Ausubel, borned in 1915)對有意義的－機械的連續性看法，也同樣適用於接受的－發現的向度。也就是說接受式學習與發現式學習兩者並非互斥，而可能兼容於同一個學習過程中。
(三)兩個向度之間的關係
奥苏贝尔 (David Ausubel, borned in 1915)把各類學習歸為兩種獨立的層面。第一層面包括接受式學習和發現式學習；第二層面則是有意義學習及機械式學習。他特別強調並非所有的發現式學習都是有意義的，接受式的學習也不全是機械式的。
●本資料原出處：奥苏贝尔
(David Ausubel, borned in 1915) (David Ausubel, borned in 1915)有意義的學習理論之探討(http://www.nani.com.tw/teacher_share/article/D_3_9_92_131.doc)＊高雄市內惟國小鐘素梅主任
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